Педагогічні програмні засоби та інформаційно комп'ютерні технології відкривають нові можливості в навчанні математики, насамперед це проявляється в тому, що вони стають для учнів засобом пізнавальної діяльності.

   Це відповідає головним напрямам оновлення загальноосвітньої школи — діяльнісному підходу, педагогіці співробітництва, які змінюють як роль і місце вчителя в класі, так і характер пізнавальної діяльності учнів.                             

                                                                                                                                    Цільові установки використання ІКТ у навчально-виховному процесі полягають у:

· формуванні умінь працювати з інформацією, розвитку комунікативних здібностей;

· формуванні дослідницьких умінь, умінь приймати оптимальне рішення;

· контролю знань, умінь та навичок учнів за допомогою комп'ютерного тестування.

У кабінеті математики Коблівської ЗОШ І-ІІІ ступенів Березанської районної ради є комп'ютер, створено картотеку педагогічних програмних засобів (ППЗ), які використовуються в навчально-виховному процесі на уроках математики.

Для методичної підтримки навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроці використовуються педагогічні програмні засо­би з математики, алгебри та геометрії.

Крім цього, для кращого сприйняття учнями навчального матеріалу використовуються вчительські презентації. Також часто презентації готують учні за завданнями вчителя.

Заняття, які потребують індивідуальної роботи учнів за комп'ютерами або перегляду презентацій усім класом, проводяться в комп'ютерному класі. Комп'ютерні технології використовуються для підвищення ефективності навчально-виховного процесу та розвитку учнів. Такі програмні засоби допомагають розвивати в учнів загально-навчальні та спеціальні навички, а також навички мислення високого рівня. Цей процес відбувається значно швидше і ефективніше, ніж при використанні традиційних засобів.

Комп'ютер допомагає вчителю ефективно організувати контроль знань учнів, а також засвоєння учнями ключових моментів теми, що вивчається за допомогою комп'ютерного експерименту.

Наприклад, при застосуванні навчальної комп'ютерної програми «Динамічна геометрія» передбачена можливість самостійного проведення учнями наукових досліджень. Розглядаючи конкретні приклади, обмірковуючи результати експериментів, учні підтверджують або спростовують свої інтуїтивні поняття і роблять дедуктивні висновки. Проведення комп'ютерних експериментів підіймає роль вчителя на більш високий рівень. Учитель намагається так змоделювати пізнавальні процеси учнів, так організувати комп'ютерні експерименти і навчальний процес, щоб учні самостійно робили "відкриття".

У залежності від рівня сформованості інтелектуальних умінь учнів вчитель виділяє три рівні навчального дослідження:                                                                                                                                                                   

o     Перший рівень визначає репродуктивний метод навчання (Вчитель проводить дослідження, ставить проблему. Учні за вчителем або самостійно за планом проводять експерименти. Доведення гіпотези виконується під керівництвом вчителя).

o     Другий рівень визначає частково-пошуковий метод навчання (Учні разом зі вчителем ставлять проблему, а потім самостійно шукають її розв'язки. Доведення гіпотези виконується під частковим керівництвом учителя).

o     Третій рівень – дослідницький (Це повністю самостіна робота учнів. Учні висувають гіпотезу, усвідомлюють проблему і, виконуючи експерименти, самостійно її доводять).

Використання методу навчального дослідження на уроці зумовлене потребами сучасного суспільства, яке ставить перед школою завдання -  виховати творчу особистість, розвинути творчі здібності дітей, навчити їх мислити, здобувати знання самостійно й застосовувати їх на практиці. Дослідницький метод використовується переважно в 7-11 класах, але його елементи використовуються і в 5-6 класах.

Мета таких уроків: розвивати в учнів уміння та навички, необхідні для вирішення нестандартних завдань, пошуку шляхів з’ясування істини, самостійного здобування нової інформації.

Позитивними наслідками  даного методу є:

ü   здобування учнями знань самостійно, в ході дослідницької роботи, а не отримання їх у готовому вигляді;

ü   розвиток критичного мислення, уміння зіставляти й порівнювати, аналізувати й синтезувати, узагальнювати й абстрагувати, висувати твердження та аргументувати їх, уявляти й систематизувати уявлення та ін.;

ü   спрямування діяльності учнів на динамічний пошук, що примушує їх стати дослідниками, першовідкривачами знань, співавторами навчально-виховного процесу;

ü   осмислення нових знань на основі отриманих раніше і життєвого досвіду, в результаті чого навчальний матеріал краще запам’ятовується і здебільшого стає переконанням учнів, основою їх майбутнього світогляду;

ü   формування людини з креативним мисленням, творчими нахилами.

Застосування вчителем методу навчального дослідження стимулює учнів до того, щоб не обмежуватися на уроках поверхневою константацією фактів, а глибоко проникати в їх сутність.                         

Використання комп’ютера на уроці дає вчителю змогу перевіряти знання учнів у тестовій формі, виконувати тренувальні вправи, розв'язувати кросворди, будувати діаграми, графіки, супроводжувати лекційні заняття слайдами, виконувати практичні роботи та демонструвати презентації.